心得的文字不仅传递知识，更传递了个人在学习过程中的情感与思考，撰写心得体会不仅是记录，更是自我认知的重要途径，下面是精品文档站小编为您分享的戒游戏心得精选6篇，感谢您的参阅。
戒游戏心得篇1
20__年10月18日，我有幸参加了浙江省农村幼儿园骨干教师培训，在这一个周的培训中，我聆听了多位专家的精彩讲座，如：特级教师朱丽丽、吴丽娟、朱静怡等，她们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染与深深的理论引领。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：
一、观察儿童与叙事研究
在纪红霞教授简要精辟的阐述下，让我明白了观察、了解儿童是的出发点。对于幼儿工作者来说，观察既是重要的技能，又是应掌握的研究方法，观察的重要性毋庸置疑。纪教授围绕观察、记录儿童方法的基本问题进行阐述：为什么要观察儿童?什么是观察?怎样才是有意义的观察?观察有哪些具体的方法?怎样记录观察的过程和结果?每一种观察记录方法的要求是什么?等等。对幼儿园教师来说，纪教授的讲座具有十分重要的指导意义和实践价值。
二、幼儿园教研活动组织实施
义乌市实验幼儿园特级教师吴丽娟老师为我们讲述了开展幼儿园教研活动的意义和任务等，让我们认识到：1、开展教研活动是有利于质量，2、师资的业务水平直接影响着幼儿园的质量，3、可以激发教师的敬业精神。任务：1、组织教师的业务学习，2、组织交流活动，3、集体备课，4、研究实践中遇到的热点、难点问题，5、创造、编写教材，设计教学活动。教研活动策略中存在的问题等。
三、谈谈对幼儿园区域活动的认识
杭州幼儿师范学院朱丽丽教授的精彩阐述，使我了解到区域活动的重要性，因为这是幼儿自由、自主和个性化的活动，我们需要提供一个宽松的环境，让幼儿有更多按自己兴趣和能力选择活动的机会，在玩玩、做做、游戏中生动、活泼、主动地学习。之后朱教授与我们共同交流、探讨如何克服在活动区常发生的困扰问题，在大家的共同探讨下，克服了一个个让老师们头疼的问题。
四、幼儿园发展能力课程策略
湖州实验幼儿园特级教师朱静怡老师为我们讲述了“一日活动链的简介”，她认为一日活动链应为自选活动—早锻炼—生活活动—教学活动—课间操、生活活动—教学活动—自选活动—餐前准备、进餐—自选活动—午睡、起床、苏醒操、点心—户外活动—教学活动—放学准备、离园。然后，一一为我们讲解一日活动链的含义、背景、依据与形态展示等。
在这一周的学习中，专家们从各种角度、形式上给我们留下了一笔宝贵的财富，和深深的回忆。这些财富为我今后的教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途。
戒游戏心得篇2
在武汉学习时，老师就给我们看了一些安吉游戏的短片，给我的振憾很大。我当时就觉得，这里面大部分不都是我们小时候玩的游戏吗？在这个什么都以现代化来标榜的现在，是谁这么有创意把这些游戏还原了本真？太厉害了。
这些游戏是最原生态的，也是最能够让孩子自由、自主的游戏。在安吉游戏过程中，孩子可以全身心的参入其中，让孩子去触摸、去感受游戏的快乐，游戏的设计也会激发幼儿去思考，游戏本身特别注重孩子的想法和观点，也使我对幼儿园游戏有了一个全新的看法。
现在的幼儿园，我们走进去就感觉进了皇宫，豪华，档次，可是原本适合孩子的东西早已找不到了。可是在安吉里面，到处都可以找到孩子的游戏元素，，各种各样的游戏原材料，包括木块、木板、木条、木棍、油桶、轮胎等等很平常的材料，但就是这些材料给孩子一个真正可以动手的天堂。孩子们可以用这些材料来搭房子、跷跷板、滑板等，也可以用这些材料来扮娃娃家，这些材料结实耐用。
通过观看安吉游戏，我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，尤其是现在大部分家长，当孩子摔跤了，家长会第一时间跑过去，扶起孩子，问孩子哪里受伤了。孩子在玩油桶时、在从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样危险，尤其是在幼儿园这样，如果有受伤的话，家长会不会找我们老师负责任，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的.能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。
戒游戏心得篇3
转眼间，这次的幼儿园教师培训即将结束，我很荣幸自己能够参加这次的培训学习的机会，这次的培训充实而意义非凡，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实践结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。
丰富幼儿园户外体育活动内容，进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。其次，活动形式多样将平时幼儿爱玩的游戏活动，音乐活动，及民间体育活动作为大的方向。让幼儿易懂，易学。二幼的大班活动主要创设孩子的探索空间，用一种材料可以多种玩法《球趣》孩子的想象力和创造力得到了丰富和发展。
孩子们百玩不厌，在游戏中奔跑，嬉戏，叫喊，尽情释放着他们的快乐。在不知不觉中他们在进行体能训练和规则。这些活动最突出的特点之一是真正以幼儿为主体，活动面向每一个孩子，让每一个孩子都能感受到参加集体活动所带来的快乐。这次活动充分展示了户外体育活动的重要性和独特的魅力，增强了老师与孩子户外体育活动的认识，提高了户外体育活动的质量。
幼儿园的体育活动与体育游戏既有联系又有区别，在逻辑上是包含关系。两者的联系主要体现在它们的目标是相同的，都是为了提高幼儿对身体锻炼的兴趣，促进幼儿身体的健康发展，都是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧。两者的区别表现为在锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康等方面的侧重点不同。
如果说体育活动是面向全体，照顾绝大多数幼儿能力水平而进行的锻炼身体大骨骼关节和大肌肉群机能的泛化健体活动，那么体育游戏则是注重个体张扬，允许自由发挥，不求一致发展的侧重锻炼幼儿小肌肉群以及身体局部技能和关节精细动作等幼儿健体活动。从某种层面上看体育游戏更像是能全面发展幼儿身心的综合课程。
游戏玩法是幼儿游戏的主要动力。以往都是老师教授，全体幼儿机械的按同一个玩法游戏。这次，我们把游戏的主动权交给了孩子。放手让幼儿去想如何玩？都可以怎样玩？在幼儿自主的活动中，其个性的发展才是充分的、最和谐的。幼儿不仅从中得到了快乐，探索和解决问题的能力也得到了很大的提高。
戒游戏心得篇4
喜欢游戏是孩子天性 ， 也是幼儿与周围环境相互 作用的基本形式。游戏能给幼儿带来欢乐和满足 ， 促进幼儿认知和人际交往能力以及情感发展。游戏是幼儿的基本活动 ， 从幼儿个体 发展的历程来看 ， 与幼儿身心发展的需要相关 ， 同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。
音乐是一门知识性、技术性很强的艺术 ， 它是通过声音直接、 生动、形象地表现某种事物、情感和思想 ， 但它的表现形式和表现内容之间具有高度的抽象性。那么怎样在“难”的音乐和幼稚的孩 子之间架一座桥梁呢 ? 怎样将音乐和孩子沟通起来呢?
音乐游戏恰恰能够做到这一点。 幼儿园音乐教学游戏化能激发 幼儿学习音乐的兴趣 ， 培养幼儿创新能力 ， 激发幼儿创造性和探索精神。幼儿园音乐课程游戏化 ， 是对幼儿品德、审美、提高 想象力、认知能力、丰富音乐知识的才能、发展智力的`良好手段。 用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐 ，用心灵去触摸音乐 ， 在游戏的 过程中去体会音乐。 把游戏这种自由、 自发的自然活动引入音乐教 学 ， 使幼儿快乐的在游戏中感知音乐 ，充分体验学音乐的快乐。幼儿 好动、好玩 ， 思维具体形象 ， 一切从兴趣出发这是幼儿生理和心理特 点 ， 所以将音乐用游戏的方法 ，同幼儿的学习、生活、玩耍融为一体。从适合幼儿的学习方式出发 ， 所有的音乐活动都需要以游戏 的方式来开展 ， 但必须能真正吸引幼儿参与 ， 激励幼儿不断提升参与音乐活动和享受音乐乐趣的水平。从幼儿园音乐的现状来看 ， 幼儿园音乐教学游戏化研究是很有必要的。
幼儿音乐在学校中占有举足轻重的地位。 从历史的角 度演绎我国幼儿音乐教学的发展演变 ， 国家颁布的相关政策法规的对教学行为中强调了游戏作为幼儿基本活动 ， 全面发展的 重要手段 ， 音乐在幼儿园教学中的重要性。当前幼儿园音乐教学现状中存在问题一些问题:观念重技能、功利;教 育目标刻板、结果;内容无趣、超龄;教学形式单一。从而提 出游戏化的方式进行音乐的实践意义。从西方理论中音乐与游 戏的紧密关系作为游戏化的音乐教学理论基础 ， 通过对幼儿园音乐 游戏的特点、分类和运用进行理论分析 ， 阐明游戏化的音乐教学更有助于幼儿掌握音乐知识 ， 获得良好的情感体验;强调音乐教学要 能激发幼儿的音乐学习兴趣与冲动 ， 游戏化是最好的方式;在音乐游戏运用中注意选择适宜、创造良好环境、找准接入时机 ， 对实践 过程中出现的问题提出建议。
通过运用游戏化的策略进行幼儿园歌唱教学、 欣赏教学、 打击 乐教学、韵律教学的案例分析 ， 游戏化的加入身体动作表演、角色扮演、情境设置、歌词韵律、传统游戏、图谱、故事、声势、舞蹈 等方式 ， 将丰富的内容以有趣的形式表现出来。通过游戏化教学促进幼儿在音乐知识技能、学习品质和人格品质三方面和谐发展。而幼儿园音乐教学游戏化重点在于“化” ， 即“转变” ， 如何将这些“游戏形式”转变成能够让幼儿乐此不疲、流连忘返的“游戏 形态” 。凡是能够激发幼儿的好奇心、好胜心、爱美之心 ， 吸引幼儿主动投入学习活动的手段都应该成为使幼儿活动 “游戏化” 的手段 ， 关键在于幼儿认知欣喜、审美感动和社交温情的获得。这些音乐教学游戏化具体的教学案例为幼儿音乐教师的具体教学实践提供借鉴与指导。
戒游戏心得篇5
很荣幸有这个学习机会可以在10月15日去参加青岛举办的幼儿园自主游戏实施与学习故事研讨会。听了上海市实验幼儿园园长邵乃济老师和成都市第三幼儿园园长曾琴老师的讲座我感觉获益良多对幼儿的以及对幼儿教师有了新的感悟和理解。
上午是邵乃济老师的讲座—在有游戏中研读和推进幼儿发展，邵老师主要从游戏的作用、游戏的材料、英国的幼儿游戏的片段三个方面进行了交流。邵老师重新解读了“教改”中的基本理念：理念确立的要素有4条，人文主义价值观有知识转向对个体的尊重有外在价值转向对内在价值的关注邵老师强调幼儿不是单纯的流水线上的机器。幼儿时不同的个体，我们在时应该强调个性、差异，尊重幼儿的选择。另外幼儿的成长不等于单纯知识的增长而是等于身心的全部发展。老师不要所有的孩子一般高，一样的优秀，这样的观念是错误的。邵老师着重强调了加德纳的多元治理理论，幼儿时期多元智力倾向开始发展这个时候老师要注重引导。把幼儿的长处发展到极致就等于该幼儿的风格加上特点这也就是教学的生命价值观。活动的生命成长也就等于当下的生命成长。教师的心态要放平，是一天一天累积起来的，不积硅步无以至千里。资源是社会资源加上人力资源。另外解放儿童的自由不是放任自流而是培养其自主性，给予幼儿权利，赋予幼儿自主和责任。幼儿园的游戏分为两种：自主的本体性游戏，该种游戏主要是促进儿童的自主建构，另外一种是游戏化教学，该种游戏是顺应幼儿的学习特点。
怎么去研读幼儿的游戏，可以着重以下几个方面：走进儿童寻常活动。进行观察观察幼儿游戏的场景，对其研究幼儿这么做的背后意义。另一方面探寻儿童发展的规律大致的对班级的孩子有类别的分析施策，会取得事半功倍的效果。注意原汁原味的观察记录幼儿的活动不加任何评价和感情色彩。
下午是曾琴老师的讲座将回归生活、回归自然、回归游戏。我觉得这和我们幼儿园的宗旨有着很多相似的地方。曾琴老师基于对成都三幼的游戏课程建设的实践探索提出孩子不是容器我们只是往里灌输。要思考一个问题是用已知的知识来解决已知的问题还是用已知的知识来解决未知的问题。游戏是孩子的主动的自愿活动，在游戏中应该让孩子自愿的选择同伴，游戏中应以幼儿为主体。曾琴老师特捏强调了用图示理论一种观察解读儿童的新视角。
戒游戏心得篇6
游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在小学课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。
一、游戏在整合课程实施中起着重要作用
在幼儿园实践中，游戏和教学的概念常被混淆，在许多场合，游戏成了各级教学目标、按教师的意志和计划进行的活动，而教学原本承担的任务却悄悄的被游戏替代了。事实上，游戏和教学既不可替代又相得益彰，二者可以以各种方式相互影响、相互结合、相互补充。
二、游戏活动可引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等是游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的发展，对周围一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。我们可根据孩子的这些特点，为幼儿创造宽松自由的环境，凸显幼儿“自主、自信”这样一种主体精神。引导幼儿主动参与、自主选择，使幼儿在参加游戏活动时身体各器官处于积极活动状态，这样既可促进身体的正常发育；又可让幼儿在游戏中反映现实生活、探索事物性质，运用已有知识、操作各种材料来进一步丰富幼儿的.知识经验，培养幼儿科学探究的能力。
三、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展
为了让孩子的区域活动充满阳光与乐趣，我们小学的老师们给孩子们粘贴了各种棋盘，孩子们可以自由的下棋，整个游戏过程可调动多种感官参与，潜移默化的锻炼了孩子们的良性竞争、动手、动脑、动口的能力。添设了迷宫、沙包、跳绳、滚球等玩具，在自由活动时间，一簇一簇的孩子在尽情地玩着各式各样的益智游戏，使幼儿体验到了人与人之间的交往、合作的重要和快乐，这种活动充满了自然与和谐，充满了创造与快乐，让孩子受益无穷。
四、游戏能培养幼儿热爱大自然的情感和爱护环境的良好品格
幼儿对大自然的认识，是形成对大自然热爱之情的基础，而且认识越深刻，情感就越深切。通过游戏进行情感的效果较好。
教师在实施课程计划的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的价值。真正发挥游戏在小学教学活中的作用，探索课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的结合点，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。
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