为了开阔自身的见识，职场人需要记录好一篇心得体会，起草一篇读后感帮助深化人们对名著内容的体会，以下是精品文档站小编精心为您推荐的学汉语的心得体会8篇，供大家参考。
学汉语的心得体会篇1
汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出："能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。"要达到这个目标，上好汉语拼音复习课是重要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个巩固、实践和运用。因此，本学月的研讨课，我们就选择了汉语拼音复习四，由本年级的付勤老师执教，上了复习四的第一课时，听完之后，有自己的一点浅显的看法。
一、在游戏中复习拼音
游戏是儿童最喜欢的活动，游戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、有趣，让学生在玩中使知识得以巩固，印象得以加深。游戏的方法可多种多样，只要适合学生年龄特点就行。
二、在实践活动中复习拼音
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师应该为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如，在复习形近声母"b""d""p""q"时，让孩子伸出自己的左右手，观察当左右手四指并拢，大拇指伸出时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发现，自己的双手与这四个声母是多么的相像，他们一下子就能通过自编的儿歌记住这四个声母。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就能引起儿童的注意和学习兴趣。
三、把学习的主动权还给学生
新课的学习尚且如此，复习课中更应放手。要在复习课中培养学生的自主意识?⒆灾髂芰Γ激发、鼓励学生的学习自信心，让学生体会到学习成Φ挠湓谩l岣哐习效率，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快?
第一，突出主体性。学生是学习的主人。教师就像导演，学生个个都是舞台上的主角，个个处于积极主动的活动状态。
第二，体现情趣性。采用学生喜闻乐见的闯关游戏，寓练习于游戏之中，大大激发了学生的学习兴趣，不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习巩固了汉语拼音，而且培养了他们主动探究、团结合作、自主创新的能力。
第三，体现层次性。这样的安排是符合一年级学生学习语文由易到难、由浅入深的认知规律的.
学汉语的心得体会篇2
普通话是我们全国的通用语言。它以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范，是我们中华民族相互交流和对外交往的规定语言。
我国是一个多民族国家。全国56个民族，都有自己的语言和方言。在日常生活中，如果没有一个统一的语言，大家都讲自己的地方话，谁也听不懂谁的话，那么就无法进行沟通和法进行沟通和交流;对外交往也是一样，如果你只讲自己的民族方言，不但外国人听不懂，就是翻译人员，也无法进行翻译。
记得有一次，我和爸爸、妈妈去深圳和珠海旅游。我们来到大街上，满街的人都说南方话，就像电视上的香港人说话一样。找人问路，人家很费劲的讲了半天，我们一句也听不懂。我说：“妈妈，我们还在国内，怎么就跟到了国外一样?”妈妈说：“这是因为他们讲的都是南方话，我们听不懂。要是都讲普通话，你就听得懂了。”
这个例子充分说明，必须大力推广普通话。只有推广普通话，才能消除各地区、各民族之间的语言障碍，促进各地区和民族之间的沟通和交流;只有推广普通话，我们才能更好的和外国人交往，不但能和外国人做生意，还能学到国外的许多先进技术。只有这样，才能更好的发展我们的国家，使我们的人民，都能早日过上幸福美满的小康生活。
国家规定，推广普通话，必须从学生抓起。要在各级各类学校使用普通话进行教学，使普通话成为学校的教学语言和校园语言;要在学校开展“爱国旗，唱国歌，说普通话”活动，把推广和普及普通话，作为对学生进行素质教育的重要内容。同时规定，从1998年起，每年9月份的第三周，要成为“全国推广普通话宣传周”。
我们小学生，一定要从我做起，学好、说好普通话。学好普通话，面向现代化;说好普通话，方便你我他;学好普通话，建设我们繁荣昌盛的好国家。
学汉语的心得体会篇3
在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较 流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基本上不需要特别的讲解。但是通过第一次上课我注意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上 下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍然不能熟练使用，比如我问“你姓什么”学生能回答，但我问“你贵姓”，学生则一脸的茫然，迟到也不会 说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至学生不能用完整的句子表达意思，仍然停留在用两、三个词一句话的状态。
第一次课我按照老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最后设计场景练习对话。在备课的过程中我一直担心课文的内容太深，还有一些 特殊的内容，如“甭担心”“骗你干嘛呀?”等等，担心自己解释不清楚，所以准备了大量的图片，顺带也扩充了很多的生词，好在学生很配合，也完成的很好。但 由于学生的思维很活跃，所以授课中常常被他打断，要花很多的时间来讲课文以外的知识，以至于时间不够，最后的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合 格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标 渐行渐远，以至一段时间后学生发现好像书上的东西都没有掌握，反而对老师的教学水平表示质疑。
在学习的过程中穿插 汉语角的实践，我觉得是非常有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清楚，学生能听懂吗?对方会提出什么样的 问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以根据学生的反应马上开动脑筋思考，可以结合学生的实际情况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自 己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学讨论。所以汉语角对于授课方法的学习理解是非常有益的，而且在与学生的互动中，也逐渐树立了自信， 这对于一名教师来说也是非常重要的。
xx汉教中心：曹xx
xxx年11月
学汉语的心得体会篇4
时间过得真快，一转眼就又到了期末了。同时也预示着这一学期古典文学的学习将画上一个圆满的句号。但古典文学的余音还回旋在我的脑海里。它并将激发我有继续学习的兴趣。
悠悠中华上下五千年的历史，给我们留下了许许多多宝贵的财富，让我们去学习，让我们去体会，让我们去了解等等。最主要的还是要了解中国博大精的文化。这样的文化里：有现实的真实再现;有思想上的名家名著;有情感上的真知真谛;有军事上的智谋才能……这些都被后人记录下来，而文学在此就承担了相当的责任和重量。
回溯泱泱历史之海，回顾这一学期老师的授课情景：是我了解了许多在文学具有重要地位的文章：有中国第一部诗歌总集《诗经》;有开启浪漫主义诗风的《楚辞》;有教人育人的《论语》;有宏阔豪迈的汉文章《史记》;有嬗变风采的《古诗十九首》;也有建安风骨式的《短歌行》……这样有丰富蕴含的中国史文化，各有各的特点，各有各的优势，待到何时，我才能把他们一一了解透呢?
我不仅仅了解了作品，我还了解了许多名人名家。
首先是孔子，名丘，字仲尼。被称为“孔圣人”。学生遍布各地，足有三千，贤者七十。他的教育主张是多学多练多思多问;教育方法上，主张因材施教，采用启发式，讨论式。在办学实践中可做到“有教无类”在古代文学中还要数他编写的《诗经》《尚书》《春秋》和《论语》了。从“三人行则必有我师”和“知之为知之，不知为不知”中学到了谦虚的态度;从“温故而知新，可以为师矣”学到要不断温习旧知识，得到新理解;从“敏而好学，不耻下问”中学到要多读好书，大胆质疑……
接着是屈原。他是位爱国主义诗人，堆起了我国诗歌的第二座高峰。他的精神让我们一代又一代的人所敬仰，他的“楚辞”也濡养了一代又一代的文人。他的精神思想，文学成就都对中华民族做出了巨大贡献。但对他个人而讲，却是抗争的一生，是失败的一生。他虽然逝世了几千年了他的精神却永垂不朽。因此，我们将每年的五月初五定为端午节来纪念他。
司马迁，一个天才的史学家，又称“史圣人”。读完他的《太史公自序》《报任安书》后，我知道了他伟大的志向，坎坷的经历，执着的精神;了解了他创作《史记》以继《春秋》的壮举和用心。他受刑之后仍忍辱著书，评判历史，褒善贬恶。他这种“言必信，行必果，诺必城”的美好品德值得我们去学习。记忆最深的要数这几句了：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”
总之，晓之以理，动之以情，以情感人是我们学习古典文学所必须具备的。
这一篇篇杰出的作品，这一个个动人的故事和人物，无一不是来自文人之笔，正是由于人们的心灵可以在文学的海洋里畅游，人们的思绪可以跨越时空的阻碍，人们的思想可以在此平台日趋完善和理性。
写了这么多比较混乱和无头绪，但我理解的实在少之又少，我希望老师在授课时能多讲讲有关作家的经历和文学作品看鉴赏，使我们对其有更多的了解。
现在我对文学还没有更多的了解，但我希望通过文学可以让我充实，令我茁壮成长。让我懂得如何去体悟人生和领悟生活。
学汉语的心得体会篇5
历时一个半学期的古代汉语课结束了，在听张教授讲解的过程中，自己真正学到了很多，在学习知识的同时，也收获了许多学习心得和体会。于是在结课之际，来谈谈自己的关于学习古汉语的心得体会。
众所周知，中国是拥有悠久历史和灿烂文化的文明古国，也是世界上文化始终传承的文明古国，这很大程度上归功于我国文化传承的重要载体——汉字。从传说中的仓颉造字到考古发掘的斑驳甲骨文，再到历朝历代遒劲奇秀的书法艺术，无不散发着历经数千年洗礼的汉语言的神奇魅力。
作为一名当代青年学生，学习古代汉语可以更好的帮助我们去了解学习我国优秀传统文化，提高自身修养。同时，学习古代汉语使我们更便捷的阅读古代优秀典籍，去聆听古圣先贤的教诲。在《古代汉语教程》的第一页写着摘自《论语》的一句话“博学而笃志，切问而近思”，告诉我们要广博的学习，更要有一个坚定的追求目标;好问又要多考虑当前的问题。我想这也应是做学问之道。我们从小学到现在也读了十几年的书，读书容易，但确立一个坚定的目标，并为之坚持努力是不容易的。
也许多数人认为学习古代汉语会是枯燥的课程，但通过张教授的讲解和学习的深入，发现学习古汉语也是件非常有趣的事情。每个汉字被创造时都有它最初的意义，而历经岁月的变迁，它的样子会变，也许你依然可以认出它，但却读不懂它了。现在，我们普遍使用学习的是简体字，简体字虽然使用简单方便，但也使文字失去了它原本应有的意义和造型原则。张教授在讲解繁体字时，用形象的语言和生动的事例使我们清晰的记住汉字的原有意义和创造由来。同时老师在上课时，用幽默的语言结合现实的事例，来讲解枯燥的知识，既活跃了课堂气氛，也提高了同学们的学习兴趣。这些的确应该感谢张教授。
苏轼曾有言“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”，在信息量巨大而且便捷的当今社会，我们应尽力去读书，去读代表着传统文化的古代经典。“腹有诗书气自华”，在阅读的过程中会潜移默化的受到知识的影响，让书卷气来点缀生活的色彩。学习古汉语，是一件值得做的事情，也许我们不是专门去搞古汉语的研究，但是它提升的不只是我们的单纯的语言知识，还有阅历和能力。
前面说了这么多，其实，兴趣是做学问最重要的动力，有了兴趣，就会把学习当做一件快乐的事情。在学习古汉语课的过程中，虽然学的不深，但的确很受用，就像老师给了你一把钥匙，然后，剩下的就靠你自己去探索了。
学汉语的心得体会篇6
对于刚进小学读书不久的孩子来说，汉语拼音就像是一串枯燥无味的字符。要想让孩子爱学、乐学，那汉语拼音教学应尽可能有趣味性，以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。因此在教学《dtnl》这一课时，我根据低年级学生喜欢在游戏中、在活动中学习的特点，有目的的选择和创设适宜的教学环境，激发学生主体的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重点、难点、采用各种方法(直观、电教、观察、分析、推理、发散、游戏、操作......)调动学生求知的积极性，使课堂有张有弛、有静有动、有讲有练、有想有说......丰富多彩，创设愉快学习的天地，通过这些诱发学生的兴趣，提高学生的注意力和好奇心等心理品质。
在教学声母d与t时，由于有的孩子已经提前学习过，所以我就请他把这两个朋友介绍给大家，即让孩子学当小老师领读。利用学生的已有基础，让其当小老师教同学，教师则精心来组织、指导、点拨。那么会有更多的"小老师"为了展示自己，而积极地投入到学习中。
为了让孩子读准音，我设计了看口形，猜字母的活动。创设师生、生生互动的学习机会，让每一个孩子在活动中熟记读音。
b和d易混淆这跟儿童认知发展规律有关。7岁左右是概念发展的转折阶段，这个年龄的孩子在辨别事物的左右关系时常会出错，如果单靠字形比较，抽象总结特点(左下半圆d，右下半圆b)，虽可牢记于心，但一旦运用还是常会出错。因此我先让学生做游戏--变魔术，就是用备好的半圆环和一支铅笔，同桌合作，"你变我猜，我变你猜"摆声母b和d。这样，通过看、听、读、说、思、做、摆、猜......讲练结合的语文实践活动，能让学生感受到更多的学习乐趣。紧跟着，我又讲故事，帮助孩子进一步区分。"森林里的小熊咪咪和丁当放学回到家，看见桌子上放着一个又红又大的苹果，馋得直流口水。可是只有一个苹果，怎么办?孩子"孩子们很快就帮它们出好主意--平分。于是我点击课件边出示边讲：一个柄朝上的大苹果，用刀分成;两半，b和d。小熊咪咪和丁当每人拿起半个苹果津津有味地吃起来，多开心啊。这时再引导学生编顺口溜记忆：一个苹果柄朝上，一刀切分成两半，左边d，右边b，db，db分平果。如此一来，学生能更好地理解记忆从而区分清楚b和d。
而且在教完dtnl的读音后，我让学生看图想好办法记住它们的读音和形。学生一听可来劲了，积极开动脑筋，有的通过编顺口溜、儿歌记住它们的读音，有的则联系生活的经验来记住读音。例如"l"学生是这样记的：小木棍lll;小丑逗乐lll;小铅笔lll等。
儿童学习汉语拼音是一个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。因此在教学中，创设一个与该课学习相关的情境，采用以游戏为中心的同时学习模式，能让孩子爱学会玩，使拼音教学更有生气。
学汉语的心得体会篇7
20xx年x月，我们对外汉语专业进行了为期一周的专业见习，到我校的国际交流学院见习老师对留学生进行教学。这次见习虽然时间很短，但是我们体会到了很多课堂上无法真正理解的东西，这也是我们第一次将专业与实践结合在一起。
我们此次见习涉及的科目有科技汉语，精读，文化，翻译等，而留学生的等级又分为初级，中级，高级，学历a和学历b。这就给我们提供了全面而宝贵的机会，从而更具体、更有针对性的进行学习和体会。虽然只是听老师讲课，我们同样学到了许多对外汉语教学的方法与经验。
第一节见习的是科技汉语，听课对象是学历b的留学生，开始还在想什么是科技汉语，看到板书才知道。这节课是讲平面直角坐标系，用汉语给他们讲。这部分内容他们在高数课上已经学过，老师主要是把内容与汉语对应，重点让学生理解并懂得各部分名称，更好的运用到学习中去。
例如“铅直”、“垂直”的含义与区别，“平面”与“空间”的形象比较，“依次”、“建立”、“确定”的意思等等。老师尽量用简单明了的中文先对其进行解释，然后用英语说出准确的含义，或者用肢体语言加以形容，这对同学学习外语是很有帮助的，就像我们学习英语一样。
第二节是汉语精读，听课对象是高级班的学生，他们对汉语已经有了一定的基础与认识。课前因为快到端午节了，老师与他们聊天，向他们介绍了一些有关节日的信息，还与留学生讨论关于屈原和粽子，气氛非常轻松融洽。当天课文是关于丹麦的，但主要的是对于词语的解释和分析。
这两门课学生都很少，老师都很认真负责，对于这次见习，我有一些感触。
对外汉语教学是一项复杂的工作，教学对象年龄不小，但学习的却是基础，我们只能用更加浅显的事理来解释，需要耐心细致，慢慢引导，循序渐进。更要结合中国文化，对课程相关的知识都要了解。积极想到学生可能出现的问题，用最恰当的方式解决。来自不同国家的学生，对同一个事情往往有不同的认识，这就要求教学者全面了解，全面分析。
我们平时要加强专业知识训练，抓住机会实践，善于利用网络，广开视野，从而更好的预留学生交流，互相学习，共同进步。
此次专业见习将专业知识与实际教学相结合，发现了我们自身很多不足，同时也积累了优秀教师丰富的经验。希望学校多给我们这样的机会。
学汉语的心得体会篇8
第 一 章 总 论
一、教学法的理论支柱
语言学原理
外语教学法的主要理论支柱
教学内容都跟语言（母语或目的语）有关 心理学原理
外语教学法的理论支柱之??
心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征
等相当程度上影响外语教学方法
教育学原理及教育心理学原理
教育学---外语教学法的理论支柱之??
教育现象和问题普遍适用于各种各类教学
教育心理学---对教育的心理方面进行科学的研究 提供心理学的基础 外语教学法的理论支柱
二、对外汉语教学法的基本特点 汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学
汉语的音节由声韵调构成汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母
汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）2、汉语词语的特点与教学
汉语词语有趋向双音节的特点
汉语词语缺乏形态变化
汉语词语的词义引申特点
3、汉语语法的特点与教学
汉语不同层级内部组合的一致性
汉语语序的配对特点
汉语语序的变式
学习者有无汉字背景的教学特点
1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点
听说比读写容易
书写和识记汉字难
利用母语识记汉语词语
句式的掌握和应用以简单句为主
2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点
阅读比听说进展快
利用汉字来识记和积累词语
受本国汉字（词）意义和用法的干扰
第二章 语言教学法流派介绍
一、语法翻译法
语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法 1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习
2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准
3）运用学生母语进行课堂教学
4）以阅读和书面翻译为主
3、对语法翻译法的评价
二、直接法（direct method）
直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法
1、直接法的历史背景
2、直接法的主要代表人物
1）贝力子（ 1852--1921）
2）耶斯珀森（ 1860--1943）
3）帕默（ 1877--1950）
4）韦斯特（ 1866--？）
5）艾克斯利（）3、直接法的理论基??
4、直接法的基本原则
1）直接联系原则
2）以口语为基础的原则
3）以模仿为主原则
4）句本位原则
5）归纳途径教语法规则原则
6）以当代通用语言为基本教材原则
5、直接法的教学方法及过程
教师做动作 配上目的语词语和句子
展示教学内容
教师反复领读词语和句子 正音
操练（教师说，学生做动作；或者学
生说，学生做动作）
看课本认读文字 语音和文字结合起来
抄写句子（找出主要动词等）
6、对直接法的评价
三、听说法（audio-lingual approach）
听说放在首位 先用耳听 后用口说（audio-oral）
反复口头操练
最终能自动化地运用所学语言材料
听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。1、听说法的历史背景
2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（ fries）
2）拉多（）3、听说法的理论基??
1）语言学的理论基??
2）心理学的理论基??
4、听说法的基本原则
1）听说领先
2）反复实践 形成习惯
3）以句型为中心
4）排斥或限制母语
5）对比语言结构 确定教学难点
6）及时纠正错误 培养正确的语言习惯
5、听说法的教学过程
1）口授语言材料
2）模仿记忆练习
3）句型练习
4）对话
5）读、写练习
6、对听说法的评价
最为著名的是美国麦克米兰公司出版的广播教材《英语九百句》
四、视听法（audio—visual approach）
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起 来进行外语教学的方法
视听法也被称为圣克卢法或情景法（situational approach）
1、视听法产生的时代背景
2、视听法的理论基??
1）语言学理论基??
2）心理学理论基??
3、视听法的基本原则
1）培养听、说、读、写言语习惯
2）语言和情景相结合3）排除母语和文字为中介
4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构
4、视听法的教学过程
视听法的教学过程包括语言材料的展示及
感知、理解和记忆、练习和运用三个环节
5、对视听法的评价
?新概念英语》
五、自觉对比法（附自觉实践法）
同母语比较
掌握系统的语言知识 大量的反复练习最终达到熟巧 1、自觉对比法产生的背景
2、自觉对比法的理论基??
教育学 语言学 心理学 3、自觉对比法的基本原则
1）用母语讲解外语
2）实践须有理论指导
3）理解地模仿
4）文字为基础 四会并重
5）典范的文学语言作为学习的材料 4、对自觉对比法的评价
附：自觉实践法
七、认知法（cognitive approach）
按照认知规律
调动学生的智力潜能 努力发现和掌握语言规则 创造性地活用语言 一种外语教学法体系
又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景
2、认知法的理论基??
3、认知法的基本原则
1）以学生为中心 以自学为主
2）理解规则 有意义的学习和操练
3）听说读写全面训练
4）利用母语
5）对错误进行有分析的指导
6）运用电化手段 营造教学情景
4、认知法的教学过程
语言的理解---语言能力---语言运用
1）语言的理解阶段
2）语言能力培养阶段
3）语言运用阶段
5、对认知法的评价
八、功能法（functional approach）
以语言功能和意念项目为纲 培养交际能力的一种教学方法
又称为意念法（notional approach）
语义—意念法（semantico—notional approach）功能—意念法（functional—notional approach）
“交际法”（communicative approach）1、功能法产生的时代背景
威尔金斯《意念大纲》（“notional syllabuses”，1978）
2、功能法的理论基??
1）语言学理论基??
2）心理学理论基??
3、功能法的基本原则
1）以单元---学分体系组织语言教学
2）以功能意念为纲 考虑交际要素
3）教学过程交际化
4）基本目的语和专业目的语兼顾
4、功能法的教学过程
功能法的整个教学过程包括三大环节
1）展示语言材料
2）学习和操练
3）自由交际及表达
电视英语教学片《跟我学》
5、对功能法的评价
九、任务型教学法（task-based language teaching）任务---促进语言学习进程的活动 任务的特点---明确目的 进行交流
日常交际 完整的交际活动
1、理论基??
1）语言习得理论
2）社会建构理念
3）课程理论 2、教学原则与特点
原则：
1）言语、情景真实性
2）形式---功能性
3）任务相依性
4）做中学
5）脚手架 特点：
1）目标
2）教师的输入
3）教学技巧与方式
4）教师角色
5）学生角色
6）评价方式与内容
3、教学目标、任务分析与设计
1）确定教学目标
2）任务分析：语言知识与能力 学生需求与发展
3）任务设计：真实性
任务链
类型任务
4、教学模式与课堂教学活动
1）教学三步：
语言项目教学 语言交流 课本对话
2）新语言材料：
机械性练习有意义练习
5、语言教学与语言行为表现评估 第三章 课堂教学的过程与原则
一、课堂教学的基本要素
教学单位 教学活动相对集中的某个教学时段
1、教学课时：学期总课时和课文课时
2、教学单元：若干篇课文组合3、教学阶段：教学单元更大、时间跨度更长
教学环节：
不同课型有不同的特点
环节安排可有所变通
1、组织教学
2、复习检查
3、讲练新内容
1）导入新课
2）讲解新知
3）操练新知
4、巩固新内容
5、布置课外作业 教学步骤：
比教学环节小一级的教学结构单位
教学行为：
与教学有关的具体活动
二、教学的一般过程
分析阶段
1、确定起点状态
2、分析教学任务
3、陈述教学目标 实施阶段
1、设计有效教学技术
1）方法
2）教具
3）活动 2、适应个别差异和民族差异的教学
3、激发与维持学习动机
4、教学方案实施
反馈阶段
1、测量与评估教学结果
日常教学的测评要注意：
1）测评时间 2）测评形式
3）测评项目 4）测评标准
2、诊断与补救教学
“诊断”是找出原因
根据“诊断”进行补救
要分别对待
三、课堂教学的基本原则
精讲多练原则
1、精讲
2、多练 讲练结合原则
1、先讲后练
2、先练后讲
3、边讲边练或边练边讲 突出语言教学特点的原则
1、听说读写全面 发展
2、由中介语向目的语靠近
3、结构、功能、文化的结合4、强化学习环境 以学生为中心的原则
第四章 课堂教学的内容与对象
一、教材的选择与处理
教材的选择
1、学生的基本条件和特点
1）汉字背景
2）学习外语的经验
3）接触汉语
4）长期 / 短期
以分班测试题为基准
以教材为基准
以学生学过多少课时为基准
2、课型与各门课程之间的关系
1）给准备选用的不同课型的教材梳辫子
2）给所选的不同课型的教材初步磨合3）加强教师之间备课和合作 3、选择适合班级学生实际需求的教材
1）生词量的起点是否合适
2）汉字出现的速度和数量是否适合3）语法点跟学生现有的知识能否衔接
其数量和速度学生能否承受
4）课文所反映的内容是否适合学生的需求
5）课文篇幅长短、内容深浅是否合适
6）教材译注的语种是否适合学生的实际情况
7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配
教材的一般处理
1、翻阅和了解教材全貌
1）教材指导思想和体系： 熟悉国外各种外语教学法流派的 特点和原则 揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系
2）教材内容：课的组成 课文内容生词量 语言点 注释 词语例解 练习2、调整和增减教材内容
1）调整教材内容：各课同步的需要
急用先学的需要
2）增减教学内容：词语增减
语言点增减
课文增减
练习增减
二、教学对象
汉语作为外语学习的学习者的一般分类
1、国别
2、年龄
3、身份
4、文化程度
汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制
1、认知风格的差异
1）场依存性和场独立性
2）沉思型和冲动型
3）容忍倾向和排他倾向
2、学习的情感因素
1）动机
任务激发 兴趣激发
成就激发 竞争激发
2）态度
认知成分 情感成分 行为成强化学习动机
了解所学内容
理顺教学关系 3）性格
理智型、情绪型和意志型
独立型和顺从型
外倾型和内倾型
不同类的学习主体的特点
教学方法的选择与学习者的关系
1、提问法
2、对话法
3、讲练法
4、练讲法
5、归纳法
6、演绎法
7、交际法
8、对比法
第五章 课堂教学的基本方法
一、课堂教学的准备
对学生学习过的知识的了解
1、一般的文化程度和文化常识
2、目的语语言基础知识
3、目的语听说读写四种技能的掌握程度 对学生理解能力和接受能力的把握
概括能力 推理能力 同化新知的能力 对学习材料的地位和价值的分析
1、后续知识的基??
2、培养某种技能的必要条件
3、交际会话中必须具备的文化知识
4、知识向能力转化的关键
5、与其它课的材料是并列的知识内容
或并列的功能意念
对学习材料的分解
1、学习材料的结构
1）生词在课文中出现的情况和复现率
2）语言点在课文中的体现和落实情况
3）注释部分的内容——文化的、习俗的、句型的、科技的、经济的等等
4）词语例释所作的词语辨析情况
5）练习落实课文、生词、语言点、功能
点的情况
2、学习材料的重点
1）课文所安排的语言点
学生没接触过的新内容
2）出现频率比较高的词语 3）学生不易辨别而又常用的同义词或
有一个词素相同的词语
4）某种表达功能所常用的句式或句子
5）课文所表达的有关中国文化习俗或
价值观念的内容
3、学习材料的难点
1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识
2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子
3）语言点中极易受母语干扰的部分
4）学生说话和写作中经常性出错或者故
意回避的部分（主要是词语和句式）
5）汉语所特有的、又很难转化为技能的部分（如“把”字句等）
提高教材可懂度
1、分段和归纳
2、难词难句的解释
3、语法规则的举例
4、问题设计
5、练习的设计和补充
6、利用图表和心理图式
7、情景的设计和营造
二、教案的撰写
教案的构成要素
1、课文的教学目的要求
2、课时分配及分课时教学目的要求
3、教学的重点和难点
4、本堂课运用的教学方法（如归纳、演绎、串讲、讲---练、练---讲、听说、问答、对话、复习、做练习等）
5、复习旧课（提问、检查等）
6、导入新课（以旧联新、文化背景介绍等）7、讲解新课——由下列步骤组成1）朗读
2）词语解释
3）分段
4）难句解释
5）提问和回答
6）语法点的讲授、操练和小结
7）解释有关的文化内容
8、巩固新课（课堂练习、复述或小结）
9、布置作业 教案撰写的注意事项
1、教学目的要求的撰写
2、五大环节的安排
3、教学步骤的组织
4、例句的拟造
5、问题的设计
6、文化内容的确定
7、作业的布置
8、执教记录
教案的修改和变更
1、教学目的要求的拟定，其高低是否适当？
2、原先确定的重点和难点是否符合学生实际？
3、原先拟采用的教学方法是否需要改换？
4、教学步骤的先后顺序是否要重新安排？
5、词语解释、例句、问题和练习的再次补充
三、组织教学
教学内容的导入、展开、转换和结束
1、教学内容的导入
1）导入内容分：文化导入 旧知导入
情景导入 图片导入
道具导入 随机导入
2）导入方法分：提问 回忆 复述
讲述 对比 游戏 练习2、教学内容的展开和转换
1）理解类的材料
2）记忆类的材料
3）应用类的材料
3、教学内容的结束
小结形式 思考形式 归纳形式
复述形式 朗读形式 讨论形式 提问和改错
1、提问
1）提示性问题（带着问题阅读）
2）复述性问题（阅读以后回忆）
3）剥笋性问题（边阅读边思考）
4）归纳性问题（阅读以后思考）
2、改错
1）大错误 有错必改
2）小错误 适当提醒 多就少改
3）一时失误（或笔误）可让学生 自己修正或相应改正
四、文化导入与跨文化意识的培养 文化导入
1、意义 1）理解课文
2）理解思维
3）了解民俗
2、内容 1）知识文化
2）交际文化
3）习俗文化
3、原则
1）必须与课文内容密切相关
2）摆正主次位置
3）有机的 不是外加的4）内容比较丰富可分散进行
4、方法
跨文化意识的培养
1、内容和意义
问候和打招呼 打听 答谢
请客送礼 借口暗示 拒绝
批评
2、方法
1）课堂与课外结合2）知识与应用结合 五、课堂教学与课外实践
课内和课外关系
1、小环境与大环境的关系
2、有意学习与无意学习的关系
3、小循环与大循环的关系
课外实践与课堂教学的配合和方法
1、直接性配合2、间接性配合第六章 阅读课型的课堂教学的实施
精 读 课
一、理论基??
精读课是建立新第二信号系统的有效手段
精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径
精读课是主体在头脑中编织语言网络的主要输入源
二、教学要点
语音教学
1、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点
1）音位的对应性
2）音节的音乐性
3）声调的起伏性 2、辨音训练
1）发音部位的训练
2）发音方法的训练
3）发音难点的训练
复韵母的滑动
鼻韵母的辨别
平舌音和翘舌音的辨别
翘舌音和团音的辨别
4）拼读的训练
3、声调训练
1）单音节声调练习
2）双音节声调练习
3）变调训练 词汇教学
1、母语词汇习得和外语词汇习得的特点
1）自然环境与人为环境
2）长期与速成3）概念与语词的对应和两个第二信号 系统之间的转换 2、词汇教学的方法
1）直观法
2）定义法
3）关联法
4）联想法
5）对比法
6）比较法
语法教学
1、语法教学的方法
1）图示法
2）演绎法
正面同化 反面同化 类比同化
3）归纳法
4）对比法
外部对比 目的语语法规则跟母语的对比 内部对比 目的语内部的语法规则之间的对比
5）归类法 零散的、无序的句式按照功能或结构加以归类的教学方法
结构归类 按语法结构给句式分类
功能归类 按功能表达给句式归类
例如表示“不满”功能的句式有：
直接式 如我不喜欢（满意、高兴）……等
委婉式 如“对……我不太欣赏（感兴趣）”等 强烈式 如“难看（贬义形容词）得没法儿说 了（要命、到家了）”等
2、语法的练习
1）辨别性
朗读课文---找出带有该语法点的句子
听短文---记录并找出带有该语法点的句子
给情景---选择相关语法点的句子来展示
2）应用性
提问---引导学生运用该语法点回答
给词语---要求造出带该语法点的句子
模仿造句---找出课文中带语法点的句子
教师说带语法点的句子、学生演示 篇段教学
1、教学重点
1）句的理解训练
2）句群理解训练
判断和推理的逻辑关系
有关联词的句子意义联系
无关联词的句子意义联系
3）段落理解训练
4）全文理解训练
三、操作方法
教学步骤
1、由外入内
2、由内到外
3、内外结合教学方法
1、读
1）朗读 2）默读 3）切分 2、问
1）提示问 2）关联问
3）连环问 4）随机问
3、听
1）听读 2）听辨
4、说
1）问答
2）复述
叙述性复述 描写性复述
概括性复述 创造性复述 5、思
6、写
1）写字 2）写词语 3）写句子 4）写作文
7、讨论
1）分析性讨论 2）归纳性讨论
3）争辩性讨论 4）交流性讨论
泛 读 课
一、理论概述
泛读的本质特点
1、快速浏览 2、猜测和跳跃
影响泛读的相关因素
泛读教学的原则
1、材料的合适性
篇幅长短 内容深浅
新词语和新句式的数量
2、时间的限定性
3、教学的节奏性
二、教学要点
视读为主
1、放低速度要求
2、选择篇幅短小的语料
3、控制新词语、新语法点的出现比率
4、难词、难句注释在黑板上
5、学生不太熟悉的词语注音在黑板上 问题设计
1、问题设计的内容
2、问题设计的技巧 背景导入
1、文体提示
2、内容范围提示
3、历史背景提示
4、习俗文化提示 讨论
三、操作方法
指导猜测
1、熟词素猜测词义
2、凭词语偏旁猜测词义
3、从词语的本义猜测其引申义
4、从词语在句中的位置判定词性和意义 指导跳跃
1、扫读法
1）结构功能扫读法
2）词组扫读法
2、跳读法
1）修饰语跳读 2）主干语跳读 指导答题
1、是非题 2、选择题
第七章 口语课型的课堂教学实施
一、理论基??
语言输入和输出
话语产生的三个阶段
1、话语计划
2、话语构建
3、话语计划的执行
二、教学要点
教学内容及其应用
1、内容 1）承接性话语
2）功能性话语
3）叙述性话语
2、应用 1）同一命题的不同功能
2）同一命题的不同表达
3）话语对子的配搭
4）叙述性话语的插入 话题的展示、转换与结束
1、话题提出
1）疑问性提出 2）叙述性提出
3）承接性提出 4）插入性提出
2、话题扩展
1）列举性扩展 2）介绍性扩展
3）解释性扩展 4）说明性扩展
3、话题结束
1）下结论结束 2）溯原因结束
3）谈效果结束 4）转换性结束 适应交际语境
1、语境的作用
2、语境的设计和运用
材料语境 即时语境
1）语境要有开拓性或延续性
2）语境设计要处理好会话双方的输入
性与输出性的技能训练及其比重
3）语境的设计应当有针对性
4）语境的设计应该明确、具体化
三、操作方法
不同阶段的训练侧重点
1、初级阶段
2、中级阶段
3、高级阶段 常用的口语教学方法
单项训练方面
1、语音训练
1）教音方法 ①循环与反复
②示范与模仿 ③图表演示
④音形结合 ⑤双音节定调练读 2）练音方法
①合唱和独唱结合②见形读音
③配对练音
④声韵调单项练习和语流结合⑤课上和课下结合3）纠音方法
①示范模仿法 ②演示法
③夸张法 ④对比法
⑤过渡法 ⑥手势体态法 2、词语训练 1）直接法
2）认读法
3）语素法
4）词组法
5）类聚法
6）释义法
7）联想法
8）问答法
9）替换法
10）自学法
11）翻译法
3、句子训练
1）句型展示
①利用实物 ②利用图片
③利用动作 ④设置情景
2）机械练习
①一般模仿 ②专项模仿
③单项或多项替换④句式变换
⑤句子扩展
3）造句法 ①功能造句
②词语联想造句 ③语法难点造句
4）交际练习①情景问答
②自由问答 ③真实环境问答 4、成段表达
1）个人讲说式
①自选话题发言 ②热门话题讨论
2）即兴联想式
①自由交谈
②交流心得体会
3）假设幻想式
①谈意愿和理想
②谈将来
4）情节猜测式 ①根据故事首尾猜测中间情节
②续故事结尾 5）看图说话式 ①看单幅图画说话
②看连环画说话
③看地图讨论旅游计划
6）连句成段式 ①给出句子组成语段
②按时间、空间顺序连句成段
7）转告转述式 ①电话转告
②意向或重要事情转述 综合训练方面
5、独白性训练
1）复述
①模仿和背诵式的机械性复述
②增加成分或扩充内容式的扩展性复述
③化同义为不同形变顺序为逆序式的变换性复述 ④看图说话或电影故事概述式的运用性复述
2）新闻报告
①模拟新闻发布会、记者招待会 ②视不同对象作详略变动或语体转换 3）讲故事 ①故事会
②按指定词语或图画编故事
③轮流续故事
4）演讲 ①主题演讲会
②为某种活动作宣传
5）评述
6、会话性训练
1）对话 ①如何开始说话
②如何轮流说话
③如何结束会话
2）语言实践
①旅游 ②去自由市场购物
③去幼儿园当老师 ④住房租借或买卖
⑤电话约会 ⑥调查访问
3）游戏
①猜谜语 ②看动作说话 ③图画猜成语 ④图画组合为故事
⑤描述两幅图画的异同 ⑥按说话做动作
⑦送生日礼物
4）问答
①情景问答 ②追加问答
③图画问答 ④复习式问答
⑤查询问答
5）表演
①分角色饰演 ②做节目主持人
③为影片配音 ④即兴小品表演
6）讨论
第八章 听力课型的课堂教学实施
一、理论基??
听力的基本原理
听力在交际中的地位
听力理解的基??
1、学习者的目的语基??
2、学习者的语言经验，生活经验
3、学习者的理解力和记忆力
影响听力理解的因素
1、听力材料
2、听力的声音条件
3、任务特征
4、主观因素
5、学习者的听觉与其他感官的协同作用
二、教学要点
听力技能训练的目的1、内容理解
2、语言知识的积累
3、培养语感 听力能力的培养
1、基本的语音听辨能力 2、注意细节的能力
3、联想的能力
4、概括归纳的能力
5、推理判断的能力
听力技能训练的基本原则
1、多听
2、听练结合3、重点突出的阶段训练
4、控制课堂节奏和容量
三、操作方法 课前准备
1、材料选择
1）有针对性
2）实用性强
3）趣味性和吸引力
2、听力设备的检查和预置 课堂教学
1、听前预示
1）预示内容的方式是多样的2）生词预示的方式
2、听时练习
1）语音听辨练习
2）句子听辨练习
3）语段听辨的训练
4）对话听辨训练
3、听后检查
1）了解学习者的听力技能
2）了解学习者的听力理解水平
3）进行修正
课后总结
1、听力内容的深浅
2、篇幅的长短
3、听力形式的适应性
4、效果
第九章 写作课型的课堂教学实施
一、理论基??
写作与口语
写作与思维
写作与翻译
写作与谋篇
写作与阅读
1、与内容或情节有关的文化背景
2、与表达内容相适应的文体和风格
3、与内容和表达相关的谋篇和章法
4、与表达有关的语言手段
二、教学要点
明确写作教学的目的任务
1、提高语篇的写作能力
2、提高翻译和用目的语思维的能力
3、扩大和充实目的语文化知识 遵循写作教学的基本原则
1、循序渐进与急用先学结合 2、群体性与个体性结合1）要顾及大多数
2）要明确写作要求
3）要组织阅读和讨论
4）在班级里进行评讲
3、习作性与交际性结合4、容错度与规范化结合 教学重点
1、遣词造句
2、思维和句式
3、句群、语段的连贯和衔接
1）句群的连贯和衔接
2）语段的连贯和衔接
4、各种文体的习作
5、写作的借鉴与监控
1）写作的借鉴
①移用 ②模仿 ③活用
2）写作的监控
①文体监控
②构思监控
③剪裁监控
④衔接过渡监控
⑤篇幅监控
三、操作方法
初中级阶段
1、书写汉字
1）同素词带字
2）同义词带字
3）反义词带字
4）形近字比较
5）声旁字比较 2、词语训练
1）情节性训练
2）主题性训练
3）专题性训练
3、句子训练
1）单种句式训练
2）句式变换的训练
①选择句式 修改短文
②根据命题意思和功能要求 选择句式 ③根据语境 按要求改换句式
④读短文 在需要之处 变换句式 3）句子关联训练
①根据语境填写关联词语
②按表述句子之间关系的要求
更换关联词（可变动个别词语）
③根据语境 在可以用关联词的之处加上关联词
④将句子 根据内容的总分、列
举、时间、结果等关系 排列
组合成为一段话 4、写作简单的记叙文和应用文
1）听后写作
2）看后写作
3）规定范围写作
4）学生自由写作
5）模仿
6）辟布告栏
7）填写表格
中级阶段
1、句群训练
1）多重复句中加关联词
2）散句组成句群加关联词
3）按时间的关联线索组合句群
4）按空间的关联线索组合句群
5）按事理发展线索组合句群 2、一般记叙文写作
1）片段的训练
①景物的片段写作
②细节的片段写作
③场面的片段写作
④人物外貌的片段写作
⑤人物动作的片段写作 2）成篇训练
①成篇记事训练
②成篇写人训练
3、常用应用文习作
1）一般书信训练
2）感谢信
3）表扬信 中高级阶段
1、语篇训练
1）剪裁训练
①提供材料讨论
②更换主题讨论
③不同主题讨论 2）谋篇训练
①顺序和倒叙
②议论和抒情
2、记叙文写作
1）夹叙夹议
2）寓情于景
3）记叙、抒情、议论相结合3、说明文写作
1）以介绍或解释的方式
2）以陈述与描写的方式
3）以陈述与议论的方式
4、论说文写作
5、应用文写作
高级阶段
1、议论文写作
1）列举事实说理 2）引用说理
3）驳论
2、专业论文写作
1）比较性论文 2）原创性论文
3）综述性论文
3、应用公文写作
1）调查报告 2）契约和合同
3）商务信函
四、写作教学的步骤
阅读范文
布置作文
1、命题和自由命题
2、提出要求
3、启发思路
1）模仿和吸取
2）内容、立意和写作方法 4、拟写作提纲
5、写作
批改
1、当堂批改 2、课后批改
3、集体批改 4、互相批改 评讲
1、评讲优缺点
2、朗读作文
3、发表
第十章 测 试
一、基本步骤
确定测试的目的要求 确定测试范围和内容
试卷设计
测试的实施
评分与估计
二、命题的要点及方法
命题的要点
1、效度：有效性 测试的有效程度
测试的内容和方法 →测试的目的2、信度：可靠性 测试结果的可靠程度
和稳定性
3、难度：项目的难易程度
命题的类型及方法
测试目的→测试范围→设计题型→试题类型→拟制
1、题型
1）客观性试题：选择题、是非题、完
形填空、规定句式转换、注音、听写
2）非完全客观性试题：填空、完形填空、改错、排列词序、连句成段、写反义词
3）主观性试题：回答问题、完成句子、造句、写大意、看图写话、作文 4）根据不同的语言技能训练的课型有
不同的题型：
①听力测试题：听写声母、听写韵母、听写音节、听后选择正确答案、听后
填空、听后填表、听后回答问题、听
后口头复述、听后写大意
②口语测试题：朗读、回答问题、看图
说话、看图回答问题、根据所给情景
对话、指定题目自由表达
2、命题方法
1）选择题
2）是非题
3）填空题及完形填空
4）听力测试
5）口试
6）写作题
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